转自：扬子晚报

新时代教育改革不断深入，“核心素养”成为推动育人模式转变的重要因素。随着数字技术的发展，知识获取变得更便捷，社会对人才的要求也从只看分数，变成更注重素养。教育不再是一个人或一个地方的事，而是一场“大合唱”。我们都知道，只靠家庭、学校或者社会中的某一方，没办法让学生全面成长。只有打破各方之间的隔阂，一起合作，才能让学生的核心素养在日常生活里真正得到培养。

本期我们专门请来华南师范大学教师教育学部课程与教学论教授左璜，深入分析家庭、学校和社会协同育人机制该怎么构建，还通过真实的例子，展示了如何让家庭、学校、社会三方的育人力量得到发挥。

教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行，让我们携手织就这张育人网络，让每个孩子都能在爱的共振中自由而全面地生长。

核心素养新解：与传统教育目标的异同

问：在您看来，如何精准地定义核心素养？它与传统教育目标相比，最突出的差异体现在哪些方面？

答：在我国首次提出将“核心素养”引入课程改革领域时，中国学生发展核心素养课题组对“核心素养”进行了精准的定义：

所谓的学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

从这个简单的定义上，我们可以透视出“核心素养”作为新时代的育人目标，它具有以下基本内涵和特质：

第一，时代性。作为新时代的育人目标，“核心素养”这一概念的提出，与生俱来就带着十分鲜明的时代性，它内蕴着时代的需要以及对传统的超越。追溯教育目的的发展历史时，我们能发现，古代学校教育的目的是以“德性”为本，把培养具有高尚道德的人作为最高的教育目标，这一目标十分重视个体的道德成长与精神发展。随着工业时代的来临，教育目的则在社会生产力的驱动下异化为“能力”为本，这一目标则聚焦人在技术与能力方面的发展，从而也弱化了个体的精神成长。基于此，面向未来，教育目的需要重新反思和定位，核心素养顺势而生，它传承并超越传统教育目标，即内蕴着德与能的共存与发展。例如，学习语文是为了培养有语文素养的人。那么，一个具备语文素养的人会是怎样的呢？他应该掌握了中文的听、说、读、写等技能，更重要的是他能够享受阅读、热爱表达。如此一来，孩子们在学习每一种素养的过程中，就可以回归到教育促进人的生命更加完善、丰富和美好这一本质追求上来。

第二，融合性。中国学生发展核心素养课题组在定义“核心素养” 概念时就明确了，它是既适应个人终身发展需要，又是适应社会发展需要的。这意味着，教育目的论在此融合起来了。教育的目的既要为个体服务，帮助孩子们实现自我，教育更要为社会服务，培养出社会所需要的人。因此，核心素养这一教育目的观显然在个人主义与社会主义之间找到了一个调和点，这也为确立新时代的教育目标奠定了教育哲学基础。

第三，综合实践性。“核心素养”这一教育目标的提出，就包含着超越传统分科学习的愿望，它强调要更多地关注学生的真实生活实践，围绕问题来展开综合性的学习，从而让学生在解决实际问题的过程中，有效整合各学科知识，打破学科界限，全面提升自身的综合素养。比如，在组织校园环保活动时，学生需要运用语文知识撰写宣传文案，借助数学知识统计垃圾数据，依靠物理知识探索垃圾处理方法。这种综合性学习，能真正实现从“学以致用”到“用以致学”的转变，为学生未来更好地适应社会、解决复杂问题奠定坚实的基础。

第四，减负性。谈及核心素养，最根本的是要追求“减负提质”。为什么这么说呢？随着时间的推移，尤其是信息时代的到来，人类文化增长的速度呈现出爆发式的加速态势。因此，过去那种建立在知识积累范式基础上的学校教育，在当今时代就遭遇了巨大的挑战，学生、家长以及教师们，无不感觉到自己的时间越来越不够用。“核心素养”这一概念中的“核心”就是要凸显教育目标的选择性，强调为教育目的减负。它要求我们的教育工作者，必须建立“少就是多”的教育思维，摆脱原来追求文化知识的累积思维陷阱。

第五，发展性。发展性蕴含着两个重要的含义：其一，可塑性与持续性。教育者应注重为学生提供多样化的学习机会和支持，帮助他们在不同领域和情境中持续发展核心素养。其二，动态性与阶段性。核心素养不是固定不变的，而是随着学生的成长、学习和社会环境的变化而逐步发展和深化的。不同年龄段的学生在核心素养的表现和要求上存在差异，我们应根据学生的身心发展规律，分阶段、有针对性地培养和提升核心素养。

核心素养落地困境：问题大起底

问：当前在推进核心素养育人目标转型落地的过程中，具体存在的问题有哪些？

答：要想实现核心素养的育人目标，它必然要求学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，走向协同发展。然而，在当前这样一个教育系统中推进改革与创新，出现了诸多问题。

第一，各方育人目标始终难以调和。站在家庭教育的角度，家长更加关注自家孩子的发展，即个体的发展，强调孩子要在集体中表现优异，进而能够在竞争激烈的社会中脱颖而出，获得成功；而作为专门的教育机构与组织，学校则关注的是所有孩子，强调的是面向全体学生，要做到优质均衡，这种教育目的观凸显的是群体教育；社会对教育的期望则往往更宏观，它的目的随着政治、经济、文化的发展而改变，受市场驱动的影响更大。近年来，各学校频频反映所接收到的家长投诉事件与日俱增，这很显然对学校教育的积极进取带来了负面影响；而社会媒体环境对学校的教师也是密切关注并时常报道个体层面的负面新闻，在冲击教师群体形象的同时也削弱了学校教育的整体效能。

因此，核心素养作为新时代的教育目标，其落地转型时首先就需要得到各方力量的认可：核心素养是融入了个体发展目标的社会育人目标，是建立于能力基础之上的生命教育目标，是超越于短期成果的长期教育目标。可以说，建立共同愿景是当下落实核心素养的关键。未来，期待能够通过加强正向的宣传，营造积极的媒体环境，加强各级各类主体的培训或工作坊，建立多方沟通、协作的机制与政策，促进共同认识的形成，并在此基础上定期评估核心素养教育的落实情况，根据实践反馈不断调整目标和策略，确保共同愿景的可持续性。

第二，传统教育理念的桎梏难以打破。在落实核心素养教育的过程中，我们发现，其最大的阻力就是根深蒂固的传统教育理念。它首先遭遇的最大观念挑战就是累积式的教育思维。例如，这些年被鼓吹的《刻意练习》一书就提出，只要花上足够的时间，成为某领域的专家就不是问题。正如这种所谓的“一万小时定律”，当前孩子们所接受的教育，无不采用长期的重复练习来实现教育目标。这种思维定式对于强调综合、创新、实践的核心素养教育来说，就是一种巨大的阻力。其次，核心素养的发展强调的是立德树人，即必须将学生的社会主义核心价值观培养、必备品格发展置于能力提升之前。因此，它意味着我们的教育工作者，始终要牢记教育的育人性应优于教育的工具性。这就要求我们的家长、教师以及社会人士，打破对教育功利化、短视化的认知，重新审视教育的本质。教育的根本目的不仅是传授知识和技能，更是培养具有健全人格、社会责任感和创新精神的全面发展的人。再次，核心素养教育需要打破传统的学科边界，倡导将教育的思维逻辑从知识导向转向问题解决导向。然而，这样的转型就需要我们的教育工作者能够跳出舒适区，重新设计课程，创新教学方法，这又成为一大挑战。

第三，教育制度的藩篱难以逾越。任何时代的教育改革都面临着制度惯性的制约。同样地，核心素养为本的教育改革，也受制于诸多教育制度惯性的影响。首先，惯性最强的就是考试评价制度。长期以来实施着标准化测试单一标准，尽管近年来试图引入了综合素质评价等多元录取方式，但分数至上的观念根深蒂固。这种单一评价标准的藩篱难以逾越，核心素养的教育在现实中也就只能沦为一种理念了。其次，诸多教育体制中的行政管理仍然保持着较为传统的模式，通常注重规范化管理、硬性指标的考核，而忽视了教育改革的个性化和灵活性。例如，核心素养的教育主张学生能够走出学校、走向真实社会实践，然而教育管理行政部门出于安全的考虑，又很难开放这一制度。

经验分享：核心素养教育成功案例启示录

问：能否分享一些在核心素养教育方面的成功案例和经验，这些对广大教育工作者的教育实践有哪些启示？

答：尽管核心素养为本的教育改革理念在世界范围内被提出来已有20多年的历史了，但在我国，真正被广大群众所广泛接受并尝试了解，时间并不长。因此，现在要提出有哪些成功的案例和经验，还是略显仓促了点。不过，核心素养作为时代所催生的教育目标，它显然不是凭空产生的。在实践中，还是有很多的案例，能给广大教育工作者带来一定的启示。

核心素养为本的家庭教育实践

本人在5年前就正式出版了《核心素养“育儿日记”》一书。该书是本人紧紧围绕中国学生发展核心素养这一目标体系而撰写的家庭教育书籍。在书中，我提出了“观察与专注力、思考与想象力、沟通与表达力、坚持与意志力”四大幼儿发展的核心素养。在书中，我以自己的育儿故事为案例，结合教育学、心理学等理论，建构了“科学地管”与“有限地放”相结合、“适度地引”与“巧妙地导”相结合等方法论，倡导价值观导向的育儿、创造性导向的育儿以及共同发展为本的育儿等理念，最终促进幼儿在自主发展、社会责任、文化基础等三大核心素养方面的全面发展。可以说，核心素养为本的家庭教育实践目前还只是初步的探索，未来还需要更多的家庭教育工作者能够关注与行动起来。

核心素养为本的学校教育改革实践

核心素养作为新时代教育目标，在落地过程中首先就需要在学校层面进行转化。然而，学校教育应该如何落实核心素养的育人目标？最关键在于学校课程的建设。基于此，我从2018年开始，花了5年多的时间，在17所中小学校开展了“核心素养为本的学校课程体系建设” 校本实验项目。这次改革实践中，我们始终坚守一个核心——“课程”，以核心素养为育人目标，以整体主义作为方法论基础，围绕课程建设，实现德育活动、校园文化建设、课程内容体系、教学过程、教师发展等全方位一体化的改革。目前，这些实验学校的课程建设成果纷纷出版，获得了一线教育工作者的认可。未来，期待有更多的学校管理者关注以人为本的学校课程建设，围绕核心素养育人目标，解构和重构学校的课程内容体系。同时，还能以课程建设为育人理念的核心，构建以课程为联结点的多个子网络，如课程评价、课程实践、学校文化与理念构建、教师专业发展以及家校社协同育人等，打造更为理想的教育生态网络。

核心素养为本的协同育人实践

超越学校教育的场域来看核心素养为本的教育，它必然指向未来，面向真实的社会实践。基于此，目前已有一些创新性的教育模式正在悄然兴起。例如，深圳的零一学院，以清华大学钱学森力学班的探索经验为基础，结合深圳的创新基因，面向全国优秀大中学生，提供开放式贯通培养。学院引进猫头鹰实验室课程，设有“微纳与界面”“生命与健康”“信息与智能” 三大方向。其培养模式进行了创新，主要表现为三个方面：（1）进阶式研究学习：要求学生围绕“重大挑战性问题”（如火星改造计划、三维芯片散热结构设计）等开展自主研究，从提出构想到原型验证全程自主推进；（2）朋辈协作与导师制：实验室倡导学生自由组队，并引入院士、企业专家作为导师，形成“学生主导+导师点拨”的协作模式；（3）贯通式教育生态：实验室不仅面向大学生，还通过“科研体验营”“暑校少年营”向中学生开放。猫头鹰实验室这一案例正被视作产学研融合的标杆。

面向未来，核心素养为本的教育会更加强调科技、创新与人才培养的一体化，它需要我们冲破传统教育结构的藩篱，以前沿问题、热点问题、重大问题等为核心，重新构建学习与教育的样态，推动教育真正的创新性发展。（陈伟玲）

校对陶善工

家校社协同：共同促进学生核心素养的发展