转自：中国妇女报

□ 中国妇女报全媒体记者高舒帆

下午4时30分，中关村第三小学红山校区特色服务课程“和平之光”国防教育课堂上，家长正激情开讲。从海陆空军的武器装备到未来战场新军事的发展蓝图，从世界军事力量对比到人民战争准备……国防精神在课后服务的潜移默化中，深植学生心中。

2021年“双减”政策实施，旨在减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。推进“双减”政策全面落地，实现由单纯“量”的压缩到“质”的跃升，需要以立德树人为根本任务，凝聚家校社同心、同向、同行的合力。

近日，中国妇女报全媒体记者走访海淀区多所学校，实地了解学校在作业设计与课后服务等方面的创新实践，探索家校携手推进“双减”提质增效的实践路径。

个性定制开辟作业减负优化“新途径”

为切实减轻学生作业负担，提高作业管理水平是关键举措。

近年来，校园中，作业“点单”已成为新常态。在北京市育英学校，六年级的英语“作业自助餐”模式成为学校推进分层作业的缩影。作业被分为“主食”“菜品”“甜点”三类，学生可自主选择一主一配。

“我们的目标是让作业真正成为课堂教学的延伸，而不是负担的叠加。”育英学校小学教导主任肖悦表示，在保证教学质量前提下，育英学校建立起“任课教师—教研组—年级组—教导处”四级作业管理体系。教研组长带领老师设计、研讨分层作业，班主任汇总班级“作业统筹本”，以作业时长60分钟为界，实施作业熔断机制，及时调整作业量。

作业减负不仅是量的减少，更有质的提升。育英学校还创新提出跨学科融合作业。比如以“春天的校园”为主题，语文观察日记、数学植物生长数据测量、科学植物标本制作的跨学科实践作业，不仅减少了重复劳动，更培养了学生综合能力。

“学生们不喜欢写作业，我们就研究如何让作业可爱起来。”中国人民大学附属小学副校长赵俊强介绍，“要让学生真正动起来，通过实践获取知识。”学校菜地的面积、周长是多少？旗杆长度如何测量？这些都需要学生自己勤思善想、动手实践。

“双减”政策实施之初，作业少可能导致成绩下滑等忧虑在家长间散播，课外“鸡娃”现象屡见不鲜。育英学校开展分级分类家长沙龙，针对不同年级家长出现的焦虑问题，进行提前调研、有效沟通，将传统“大锅饭”式的家长会转变为“自助餐”式精准指导。

育英学校学生家长杨先生坦言：“从最初担忧作业减少影响孩子学习，到见证孩子自主规划能力提升，家校沟通让我认识到尊重成长规律比盲目刷题更重要。”

特色课后服务铺设成长赋能“快车道”

为持续优化课后服务水平，使之成为课程教学有益补充，各学校不断创新课后服务内容与形式。

立体纸雕课程，培养学生的空间想象力；桥牌课程，考验学生全局决策的能力；3D与无人机课程，激发学生的科技热情与好奇心……为更好满足学生多元需求，人大附小的课后服务项目如同精准“送餐”。

“学校在原有社团的基础上，吸收‘五育’融合理念，设置学科拓展、兴趣探索、素质提升等三大类不同内容课程，开设体育日、科技日、艺术日等五大主题日。”赵俊强告诉记者，“个性化的课程设置作为教学的有效补充，能够满足不同学生不同场景的需求。”

“学校‘菜单式’自选课后服务也提高了家长对学校的认可度。”人大附小小学年级主任徐博表示，课程自选起到了“风向标”的作用，在学生与家长选择课程的过程中，既让家长了解孩子兴趣，也为指导家长培养孩子综合能力提供参考。

中关村三小课后服务则设置了“体育活动”“艺体课程”“综合课程”“劳动课程”“国防课程”“学业指导”和“学科延展”七大课程。值得注意的是，除劳动课程、学业指导、体育活动由班主任承担外，其他课程均由第三方团队和家长志愿者合作完成，家长从孩子教育成长的“外围者”变为“参与者”，与学校形成教育合力。

从家长参与“和平之光”国防课程讲述，到与学生共同设计实践活动方案，亲子关系在潜移默化中悄悄拉近。中关村三小红山校区执行校长万霞说：“我们邀请家长盛装出席孩子的童年，希望家长能更多看到孩子的成长。”

教育是一场温暖的同行。在育英学校举办的校园开放日与亲子游园活动中，一位家长深切感受到：“和孩子一起在校园里寻找美、发现美、感受美和传递美，让我重新认识了学校的用心，也学会了如何用‘陪伴’代替‘说教’。”

家校互动搭建个人成长追踪“新坐标”

作业和课后服务是“双减”工作的核心，而评价体系改革则是推动育人方式转变的关键。

过去，家长深受“唯分数论”影响，将孩子成绩视为好坏的唯一标准。如今，从“分数”到重视“人的发展”的观念与行动，正在教育评价方式的变革中转变。

在育英学校的“学生成长服务平台”上，葛同学从小学到高中的综合素质成长数据都清晰可见。这张综合素质成长报告单上，学科成绩波动曲线、校园任职情况、选修课程与社团情况等都被一一记录。

据育英学校课程研究院课程评价部主任赵爽介绍，为聚合各科课程育人效力、促进学生全面发展，学校构建“育·英课程”体系和“学生综合素质积分评价体系”，以“基础课程、修身课程、发展力课程”为支柱，围绕德智体美劳五个方面开展评价。此外，该评价体系还注重对学生的过程性评价，持续记录学生成长的过程与结果。

“评价体系让孩子们更好地发现自己，挖掘如何遇见更好的未来。”赵爽表示，评价体系的设计实际上是对学生的增值评价，“让他们发现自己的闪光点，也更多地发现自己在集体中的价值。”

为推动学生综合素质积分评价体系落地，育英学校积极与家长沟通，协同互动。赵爽介绍，在设计评价体系的过程中，学校将评价体系的实施办法形成小册子，向全校家长征求意见；在推行过程中，评价方案每学期初“上墙”，并由老师在家长会上解读，让家长和学生明确学习目标与评价标准。学校与家长达成一致的教育理念，告别单一的分数评价观念。

育英学校家长姜先生表示，与孩子一起分析学期综合素质得分情况、共同制定新学期的学习规划、鼓励孩子多方面发展，这样的场景已经成为家庭的常态。

“教育不是工业化的生产，而是农业化的培育。”肖悦表示，学校要做的不是替代家长，而是赋能家长；不是增加焦虑，而是传递信心，只有这样，家校之间才能建立起最坚实的教育同盟，实现新时代育人目标。

加强家校协同 凝聚深化“双减”合力

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